廣告
近幾年來微格教室逐漸成為教師培訓(xùn)工作的有利工具，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的環(huán)境。創(chuàng)始人美國斯坦福大學(xué)愛倫說：微格教室是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。布朗也曾說過：“它是簡化的，細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)易于掌握”。清楚的闡明了微格教室對(duì)于促進(jìn)教師深入的掌握教育教學(xué)技能，提高教學(xué)能力的作用。為各級(jí)教師培訓(xùn)部門提供了極好的培訓(xùn)條件。
一、發(fā)揮微格教室的作用，有待于改革的教師培訓(xùn)模式
目前各級(jí)教師培訓(xùn)部門非常重視教師業(yè)務(wù)能力的提高，采取各種培訓(xùn)方式加強(qiáng)培訓(xùn)工作。但是往往投入不少，實(shí)效不大。培訓(xùn)有關(guān)部門做出來具體規(guī)定及要求,并與督導(dǎo)檢查、評(píng)選優(yōu)秀單位結(jié)合起來，一些學(xué)校為完成規(guī)定的學(xué)習(xí)往往是內(nèi)容理論化，培訓(xùn)內(nèi)容單一化。專家講座雖然在某些程度上擴(kuò)寬了知識(shí)視野，但不能密切結(jié)合每位教師的具體需求，不能切實(shí)解決教學(xué)中存在的具體問題。對(duì)教學(xué)能力的提高還是遠(yuǎn)水解不了近渴。校內(nèi)組織的培訓(xùn)也往往是理論與實(shí)踐脫節(jié)。不能較好的解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，不能盡快提升教師的整體素質(zhì)。培訓(xùn)過程中，除了聽講座，就是讀文章，不能夠結(jié)合教師教學(xué)中存在的具體問題，缺乏個(gè)案分析。不能盡快提高教師的教學(xué)能力與水平。培訓(xùn)形式的單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，使得受培訓(xùn)者學(xué)習(xí)興趣索然。但是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查也中好做一些表面文章。這樣的培訓(xùn)盡管進(jìn)行了多年，但是教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力都沒有得到顯著的提高。課堂教學(xué)依然是我行我素，教師專業(yè)素質(zhì)依然是“濤聲依舊”。所以，教師培訓(xùn)形式的改草勢在必行。要解決的問題主要有，把聽講座的培訓(xùn)形式變?yōu)閷?shí)際問題的單兵訓(xùn)練為主，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。要改變自我評(píng)價(jià)缺乏，不能發(fā)現(xiàn)自己課堂存在的問題。而微格教室具有理論聯(lián)系實(shí)際，反饋及時(shí)，便于觀察、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)目前教師培訓(xùn)工作中存在的不足。
