天津五年級(jí)學(xué)生補(bǔ)習(xí)奧數(shù)推薦去哪？寒假培優(yōu)補(bǔ)差--首先有效教學(xué)是我國(guó)第三次課改當(dāng)中的重點(diǎn)思路，但是針對(duì)有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)卻不多，這是如今有效教學(xué)缺失的重點(diǎn)，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)孩子學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題不能忽視，不然就會(huì)讓成績(jī)?cè)絹?lái)越差，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)出了什么問(wèn)題，孩子成績(jī)不好該怎么復(fù)習(xí)呢？天津中小學(xué)輔導(dǎo)就選京翰教育！（天津京翰教育高寒假輔導(dǎo)班免費(fèi)咨詢(xún)電話：400 8900 116轉(zhuǎn)1423）

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【學(xué)習(xí)方法與技巧】

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它的作用是在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的加減乘除同時(shí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，這是其教學(xué)目的以及大綱總之，但是現(xiàn)在針對(duì)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多，教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法秉持第三次課改的思想，總是習(xí)慣性的按照原有的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將小學(xué)生的思路全都掌控在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，沒(méi)有給學(xué)生留下空白，這種高強(qiáng)度的教學(xué)設(shè)計(jì)反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；其次小學(xué)生的理解能力并不高，小學(xué)數(shù)學(xué)原本就是針對(duì)小學(xué)生做的教材設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)在一些教師在“課改”的壓力下，為了凸顯教學(xué)的“質(zhì)量”常常提升小學(xué)數(shù)學(xué)題的難度，將一些超出小學(xué)生理解范圍的課題引入其中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了難度，雖然這樣的難度對(duì)于學(xué)習(xí)好的孩子來(lái)說(shuō)能夠解決，但是并不適合其他孩子，反而影響了數(shù)學(xué)興趣在課堂上的傳播與發(fā)展；再次有效性學(xué)習(xí)的概念界定并不清晰，一些教師總是將有效性學(xué)習(xí)和考試成績(jī)掛鉤，還是喜歡用應(yīng)試教育當(dāng)中的考試水準(zhǔn)來(lái)衡量孩子在課堂上是否得到了有效培養(yǎng)，著從本質(zhì)上誤解了小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的開(kāi)展，從第三次課改的文件當(dāng)中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性體現(xiàn)在快樂(lè)學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)三大方面，從孩子本身出發(fā)，以快樂(lè)的思想輔助課堂教學(xué)的展開(kāi)，以多理解多記憶的方式讓孩子的到更好的知識(shí)獲取，而不是一味的增強(qiáng)孩子的訓(xùn)練，讓孩子適應(yīng)考試；{zh1}無(wú)法把握有效性學(xué)習(xí)當(dāng)中“快樂(lè)教學(xué)”的度，常常會(huì)在有效性、情景模式開(kāi)展、“快樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)”這三個(gè)板塊當(dāng)中失去界定，使得教學(xué)思維混亂，經(jīng)常是課改調(diào)查組到來(lái)就進(jìn)行新的模式教學(xué)，調(diào)查組走了以后在進(jìn)行原有的課程設(shè)定，這樣反復(fù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力造成了一定的影響。

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