形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)的形成一體，全方位的幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，TEACH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭都可根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的具體情況采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

（2）關(guān)系型發(fā)展干預(yù)，這是一種專門由家長來做的，有詳細(xì)活動(dòng)方法和評估方法的社交訓(xùn)練方法。它鼓勵(lì)分享經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)父母的參與。它的目標(biāo)是理解并欣賞多層次的經(jīng)驗(yàn)分享。

；在共同管理的分享經(jīng)驗(yàn)交流中成為平等伙伴；理解并評估其他人的獨(dú)特性──他們的觀點(diǎn)、意見和感覺；評估并努力保持持久的關(guān)系；在社交和非社交的問題的解決上，變得有適應(yīng)力和靈活性；認(rèn)識他們自己的能持續(xù)成長和發(fā)展的獨(dú)特性。

（3）自然情景教學(xué)法，是在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)一段情景，使幼兒處于生動(dòng)、具體而有趣的情景中，去感知所訓(xùn)練的內(nèi)容，從而獲得知識、調(diào)節(jié)情緒或改變不良行為。孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面營造良好的教育氛圍

他們認(rèn)知的方式表面上看與正常兒童沒有區(qū)別，都是通過人的感知覺器官來認(rèn)知的，但是許多東西在他們看來沒有什么意義,盡管事實(shí)上不是這樣,因此他們所認(rèn)知到的事物不是事物原來所應(yīng)具備的一些屬性,而是他們自身賦予事物的。例如積木，他們不能用來搭建一些模擬建筑，而是把它們當(dāng)成陪自己解悶的一些東西。他們對玩具的玩法并不是原來玩具的玩法。