（三）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合靜態(tài)評價是對評價對象目標(biāo)到達程度的評價，其特點是不慮原q油狀態(tài)和發(fā)展趨勢，只慮評價對象在特定時空范圍內(nèi)的現(xiàn)實狀況。它有利于橫向比較，有利于強化競爭機制，但無法進行縱向比較。動態(tài)評價是根據(jù)動態(tài)原理提出的進行教育評價活動的行為法則。其基本要求是教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應(yīng)能力。另外，評價的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式應(yīng)隨時間的變化而逐步改進，評價的結(jié)論也應(yīng)根據(jù)教育活動、教學(xué)水平的發(fā)展而不斷修正。動態(tài)評價的使用有利于指導(dǎo)、激發(fā)被評價對象的進取精神，明確前進方向，有利于激發(fā)評價對象的進取精神，但無法進行橫向比較。只有將靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合起來，才能相互補充，避免出現(xiàn)相對主義現(xiàn)象。

一門新興的學(xué)科,是當(dāng)今教育研究三大領(lǐng)域之一。在我國,現(xiàn)教育評價研究只是近幾年來的事,具有中國特色的教育評價,作為一門學(xué)科其理論體系還沒有形成。評價這一概念是美國泰勒在1929年提出來的。他說,評價指的是一種過程,用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)了什么東西和對學(xué)生有什么價值。在《八年研究》的報告中泰勒指出,教育評價實質(zhì)上就是測定教育方案的目標(biāo)實際到達程度的過程。

（一）效用評價效用評價指對某種教育行為、方式具有的效力和作用所進行的價值判斷。在效用評價中，將教育行為或方式看作一種商品或fu務(wù)，評價的是它在特定時期內(nèi)滿足人的需要的能力。效用本身與受教育對象的感受，與社會價值沒有必然聯(lián)系，它注重的是一定教育行為方式下，教育對象或群體發(fā)生的變化程度。教育對象發(fā)生的變化被賦予價值觀，就有正效用與負(fù)效用之分。教育行為及方式的效用是其客觀存在的屬性，但會因人、因時、因地而異。同一教育行為對不同教育對象，其效用是不可比的。同一教育行為在不同時期或不同地點，其效用也可能不同。效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用。評價前者時只慮確定因素，而不慮隨機因素；評價后者時不僅慮確定因素，也慮隨機因素。